Reflexión sobre los espacios de formación de la Escuela LAV

Activación de espacios de formación: iluminación fotográfica

Esta fase de la práctica fue de las más complejas debido a las circunstancias logísticas que se presentaron al momento de convocar personas para la participación de este espacio de formación. De acuerdo con las reuniones realizadas anteriormente con el comité de circulación LAV, era pertinente para la activación buscar estrategias que involucren a los estudiantes activos a que participaran los sábados en cada encuentro propuesto. Las actividades en los espacios de formación dadas por la profesora López fueron las siguientes: montaje y desmontaje de piezas en tridimensión-o instalaciones en espacios de tránsito cerrado con módulos o a piso, escritura de statements de obra y descripción de resultados artísticos, uso de lámparas de iluminación y esquemas de iluminación para espacios cerrados, usos y cuidado de archivo artístico (montaje de obras en paspartú y armado de carpetas de trabajos con materiales reciclados. En mi caso, seleccioné la que está subrayado en negrilla.


Para la convocatoria fue necesario desde el correo solicitar a los estudiantes LAV su participación a los espacios de formación. Fue complejo por la baja inscripción en algunas actividades, en donde, según palabras recogidas por algunos estudiantes, no se entendía muy bien qué actividades eran las que se iban a realizar, por ejemplo, en la escritura de statements o el uso y cuidado de archivo. También enfatizaron que los sábados era un mal día para los espacios de formación, ya que para muchos estudiantes era inviable la asistencia porque se cruzaban con actividades laborales o personales. En mi caso hubo seis personas inscritas para las actividades de los sábados, aunque debo mencionar que por problemas climatológicos no pudieron asistir.

Empezamos a ver que era bastante complejo la convocatoria por sus limitantes, por lo que desde una reunión colectiva se decidió buscar y activar los espacios desde otros escenarios y entre semana.

Primera sesión:

Para la activación hablé con el profesor Jhon Alonso quien muy amablemente me abrió un espacio en su electiva de fotografía. Como no tenía ni idea sobre iluminación ni cómo propiciar un espacio de encuentro sobre la iluminación fotográfica, aparte de que no sabía muy bien con qué recursos contaba aparte de las lámparas, se me ocurrió solventarlo en la primera sesión indagando sobre los conceptos básicos de la iluminación fotográfica, su ubicación espacial y también fui recursivo usando una caja de cartón como escenario a pequeña escala. Para las iluminaciones me tocó improvisar con luces pequeñas adaptadas cada una a una pila; con cartón y papel metálico de envolturas de comida adapté la forma de las lámparas con tal de generar una similitud con las luces profesionales desde una escala pequeña, y también usé como modelos juguetes pequeños, entre ellos animales, con tal de tocar el tema de la electiva flora y fauna urbana. Para los registros fotográficos se sugirió el uso de los smartphones que tenían los participantes.

En un principio la participación fue tímida cuando tuve que dar el aspecto teórico de la iluminación. Fue difícil porque al no estar tan inmerso en el tema por no tener una experticia, no tenía algunos conceptos claros por lo que "patinaba" al momento de exponer el tema. Al notar esto y la baja participación, activé a los participantes formando grupos en los que unos se encargaban de ubicar las luces de acuerdo a los aspectos teóricos y otros tomaban los registros fotográficos.

Una vez terminado la sesión, les comenté el propósito de la Escuela LAV sobre estos espacios de formación y la circulación artística, tomando como referencia la planimetría sensible les pregunté sobre las percepciones del espacio de la LAV a lo que recogiendo las voces mencionaron lo siguiente: los estudiantes mostraron algunas inconformidades sobre el uso de los espacios de la LAV donde enfatizan las restricciones. Desde la NO intervención en los muros y la puesta de la reja que queda a la entrada del bloque del C, para ellos, hace que la LAV se sienta más apartado y más distante. Existe una inconformidad por la rigurosidad para entrar y salir del bloque. En el aula de pintura hacen mención que ya NO hay un espacio posible para el lavado de materiales; el uso de los lockers no queda claro si están activos, y para algunos, aún no se sienten acogidos porque sienten el espacio LAV como “frío”. Pese a que evidencian que hay más espacio a lo que era antes, la restricción de la intervención en el uso de espacios como El Gallinero, hace que los estudiantes no permanezcan tanto tiempo en el espacio sino para clases y demás actividades académicas.

Segunda sesión:

En la sesión anterior se propuso con los participantes y el profesor que hiciéramos ejercicios de iluminación con las luces que cuenta el laboratorio fotográfico para ampliar la comprensión desde una escala natural. El profesor solicitó las luces y una cámara semiprofesional de los recursos de la LAV. Para este ejercicio se sugirió a los estudiantes que de acuerdo al tema flora y fauna urbana, hiciéramos retratos con gestos de animales o plantas sugeridas por el grupo, para luego expresarlos en las fotografías. Como sabemos, la participación fue tímida porque muchos no querían ser retratados, por lo que tomé la iniciativa y me puse de modelo en las primeras fotos, acto seguido, hubo más confianza y la mayoría de los participantes fueron modelos y también participes en la construcción de la imagen a partir de la ubicación de las lámparas y la toma de fotos.

Una vez terminada la sesión hice una reunión, pero esta vez, para preguntar por propuestas colectivas para el uso de los espacios e ideas para los temarios de la Escuela LAV, por lo que mencionaron: para los ejercicios de iluminación en la Escuela LAV se requieren más equipos, un modelo (porque se sintieron en parte incómodos ser ellos los modelos) y contar con una formación más profesional sobre el uso de las cámaras. Si bien en este punto mencioné que la prioridad de este ejercicio era la iluminación, ellos mencionaron que para la formación de estos ejercicios deben ir en ambas vías, tanto en la iluminación como en el uso de las cámaras, bien sea smartphones o cámaras profesionales. Contar con mayor información sobre los temas referidos en las convocatorias de la Escuela LAV y buscar alternativas que queden en relación temporal con los semilleros; los tiempos de los espacios de formación deben ser a la par de inicios de semestre, ya que para la muestra colectiva era muy compleja porque les quedaba muy por encima de sus tiempos y no era posible definir una muestra presentable para su exhibición. En este punto, me recomendaron armar un Google Forms para solicitar a la comunidad estudiantil las sugerencias, propuestas o necesidades que podría solventar la Escuela LAV para futuros espacios de formación colectivos. 

Reflexiones en torno a la activación de espacios de formación

De acuerdo a la vivencia experimentada en el ejercicio de la Escuela LAV, observé varias aristas que son necesarias reflexionar para llevar a cabo un proceso pedagógico satisfactorio. De acuerdo a lo visto tanto personal como colectivamente se encontró: 

* Horarios de acuerdo a la comunidad a trabajar: Para comenzar, estos ejercicios de espacios de formación fueron problemáticos por el desfase temporal en los que fueron realizados, donde era para un público que no le era viable dicha temporalidad. Si bien es entendible que la Escuela LAV fue propuesto para los días sábados por la carencia de horarios entre semana, se evidenció que fue muy difícil convocar a la comunidad estudiantil LAV para que participara los fines de semana y, por lo tanto, hubo una asistencia nula. Los permisos de ingreso a las actividades de la Escuela eran enfocados para los estudiantes activos de la Licenciatura de Artes Visuales dejando de lado a las demás comunidades de la universidad que sí tenían ese tiempo disponible como lo son: niños, adolescentes o estudiantes de otras carreras. 

La restricción a solo esta franja poblacional ocasionó una inasistencia completa pese a que se inscribieron varios interesados en un principio, por esto, fue necesario recurrir a intervenir algunas clases entre semana para suplir las actividades planeadas de los sábados. Aquí se hace prioritario un mayor estudio poblacional para los fines de semana, porque los sábados llegan otros públicos muy ajenos y distintos a los/las de la Licenciatura de Artes Visuales, que pueden ser potenciales para activar las actividades de la Escuela LAV. 

Si no es posible por el sentido burocrático, es necesario que desde el primer corte se propicie una articulación mayor entre la Escuela LAV, el docente de aula y docente en formación, con tal de que se dialoguen los temas que se van a trabajar en clases y así desarrollar un objetivo curatorial que pueda establecer un acompañamiento y seguimiento a las obras procesuales estudiantiles con tal de articular un plan curatorial estudiantil y finalizar con una evaluación de todo el proceso. 

*  Observar los potenciales educativos, artísticos y exploratorios de los docentes en formación: Un asunto bastante problemático fue no poseer mayor conocimiento sobre iluminación fotográfica o iluminación de espacios cerrados, por lo cual, tocó desde un estudio relámpago e improvisación realizar mi enseñanza. Considero un desacierto que la Escuela LAV presente algunos espacios de formación consolidados sin consultar si las habilidades o potencias de los docentes en formación son aptos para tales espacios preconcebidos y más cuando el tránsito de lo virtual a lo presencial posibilitaba más flexibilidad. En mi ejercicio de iluminación y de acuerdo a las observaciones de los estudiantes con quienes interactué, evidencié que requería mayor comprensión del tema, no solo en el uso de las luces, sino también en el uso de la cámara, cosa de la cual no tengo mayor conocimiento sino desde lo empírico y que en un espacio de formación como este, requiere mayor experticia. 

Ahora, entiendo que la iluminación era en función de la muestra y exhibición museográfica de las obras o procesos de los estudiantes de la LAV, sin embargo, considero que hubo una confusión en el abordaje del tema de la iluminación como espacio de formación, porque, para un ejercicio museográfico o de circulación artística no había una claridad sobre el cómo abordar el conocimiento lumínico curatorial ni con qué materiales contaba salvo el de la luz artificial del pasillo y las luces del Laboratorio de Fotografía. Esto condujo a que la mirada curatorial se vea inmersa a solucionar las confusiones que tenía y desde mi mirada busque lo que consideraba la iluminación en espacios cerrados de la LAV. Tocó recurrir a autogestionar materiales personales para la primera sesión, y posteriormente, solicitar permiso para el uso de las luces del Laboratorio de Fotografía con tal de realizar las actividades dentro de la electiva del profesor, adaptándome superficialmente con el tema de la clase. Esto desvirtuó el tema de la iluminación que se enfocó más como ejercicio de aula y no como ejercicio museográfico.

En este punto, considero fundamental que a principios de la práctica, los docentes en formación lleguen a acuerdos colectivos para activar sus sesiones de acuerdo a sus saberes e inquietudes frente al tema curatorial que irán a tratar a lo largo del semestre con el/la docente titular y paulatinamente se complemente con una formación museológica interna, un encuentro colectivo que dialoga sobre lo recolectado en la experiencia de aula para debatir y presentar propuestas en lo curatorial y en lo pedagógico. Según lo analizado, lo que la Escuela LAV requiere para la activación de sus espacios de formación son espacios que se vinculen más a las necesidades educativas estudiantiles. Y, de acuerdo a lo recogido, se resume que es un asunto de carácter disciplinar, formación técnica y/o consolidación de proyectos estudiantiles. Por lo que el sentido museológico debe ser promovido más como una praxis de lo aprendido por los docentes en formación, que como "clases de museografía" para toda la comunidad estudiantil LAV. 

En conclusión, considero que el enfoque de los espacios de formación para la Escuela LAV puede ser llevado en varias vías, sin embargo, considere seleccionar una o algunas de ellas que sean relacionadas para el desarrollo de todo el semestre: 

1) Si es por la mediación curatorial de procesos estudiantiles hechos en el aula de clase, el ejercicio se hará con acompañamiento al docente titular desde el primer corte hasta el final, para que se haga una articulación conjunta con el/la docente en formación, con tal de buscar una estrategia curatorial pedagógica de visibilización de obras estudiantiles con recursos institucionales y/o autogestionados. Para esto requerirá un compromiso, voluntad y comunicación en ambas vías desde diferentes medios comunicativos para que se propicie una mediación curatorial satisfactoria.

2) Si es por el desarrollo de un espacio de formación propio del docente en formación para la Escuela LAV, es necesario observar primero las potencialidades de cada docente en formación y buscar una estrategia que vincule la temática del semestre con su saber. Desde la Escuela se haría un acompañamiento y seguimiento de su plan de estudio, con tal de que su ejercicio pueda satisfacer las necesidades académicas de la comunidad estudiantil y las propias. 

3) Si es abrir la Escuela LAV a un público más amplio que cobije a toda la comunidad UPN. Se buscarán temas acordes a las necesidades de la comunidad universitaria para relacionarlas con conceptos curatoriales pedagógicos y los saberes de cada docente en formación. Se requerirá para la entrada un registro de datos de los integrantes ajenos a la LAV que provengan de otras carreras o escenarios de la universidad con tal de no presentar inconvenientes con lo burocrático.